sábado, 12 de noviembre de 2016
Informe de Encuesta
REPÚBLICA
BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO
DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD
PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
CONVENIO
UPEL - CIDEC
SEDE
VARGAS
Resumen de la Encuesta
LA DESARTICULACIÓN EXISTENTE ENTRE LA EDUCACIÓN INICIAL Y LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Autoras:
Fornerino, Juanita C.I 14.072.691
Henríquez, Yulimar 14.768.212
Hernández, Amada C.I 12.520.365
Valero, Maryuri C.I 14.972.290
Maiquetía 30 de Septiembre 2016
RESUMEN
El presente informe se ejecutó con la
finalidad de resaltar la importancia en la práctica educativa de la
articulación inicial a primaria debe enfocarse en la preparación académica e
instructiva de los docentes y con la puesta en práctica de estrategias y
recursos didácticos, que favorezcan la continuidad entre las dos etapas,
logrando una instrumentación de su labor pedagógica para evitar que se produzca
un cambio desfavorable o una adaptación inadecuada de una etapa a otra, ya que
esta, puede producir traumas para el niño y la niña en edad inicial el cual
están acostumbrados, pasa de un ambiente libre, abierto, espontaneo, dinámico,
flexible, creativo, donde se planifica y trabaja bajo sus necesidades de
afecto, socialización, autonomía, movimientos, juegos, el cual permite
seleccionar las actividades a desarrollar en las áreas de trabajo, aunque
siempre orientado, estas cuentan con materiales diversos que invitan a la
creatividad, innovación e investigación, allí explora, descubre, constituye su
propio aprendizaje, es respetado como persona porque así lo siente, adquiere
destrezas, habilidades y conocimientos cuando ha alcanzado su nivel de
desarrollo para ello; el aprendizaje se basa en sus necesidades e interés, su
libertad de acción le permite decidir y escoger la actividad que más le gusta y
lo hace sentirse bien.
La educación primaria, tiene como
finalidad la formación integral del alumno mediante el desarrollo de una destreza,
capacidad científica, técnica, humanista y artística, a la vez le ofrece
condiciones para que los diferentes aprendizajes suministrados a los niños
consoliden su formación integral, pero los niños al llegar al primer grado se
enfrentan a un espacio totalmente distinto al que el ya traía desde su proceso
de escolarización.
Y
finalmente por los elementos que integran al proceso educativo los cuales se
manifiesta con la ausencia de la continuidad del niño y la niña en la escuela,
entre los cuales se encuentra la práctica pedagógica, el espacio de trabajo,
los recursos didácticos y pedagógicos, el papel que se le da al juego como
recurso de aprendizaje, el periodo de la jornada, entre otros.
METODOLOGÌA
El estudio se enmarcó en una investigación
cuantitativa como técnica la encuesta, la
cual fue elaborada con siete (7)
preguntas se formularon en relación al
tópico LA DESARTICULACIÓN EXISTENTE ENTRE LA EDUCACIÓN INICIAL Y LA EDUCACIÓN
PRIMARIA para el análisis de las mismas
se consideraron los indicadores del
formulario tomando en cuenta todas las alternativas de respuestas sugeridas en
el Google Drive, quedando distribuidas de diferentes opciones: selección
simple, respuestas cortas, desplegable y respuestas largas.
Población
y Muestra
Se tomó una población de 42 Participantes de
diferentes especialidades que poseen características comunes en el campo
laboral los cuales es deseable generalizar los resultados de la investigación.
La muestra estuvo conformada por un 50 % profesional de educación inicial y un
50% de primaria.
Instrumento
y Resultados
El
instrumento que permitió desarrollar la evaluación fue la encuesta muestra del estudio donde se utilizó un formulario de la
herramienta tecnológica Google Drive, que te ofrece desarrollar las preguntas y
respuestas en línea. Los docentes
encuestados recibieron un formulario a través de un link que tiene la técnica
de la encuesta de 7 preguntas sobre: LA DESARTICULACIÓN EXISTENTE ENTRE LA
EDUCACIÓN INICIAL Y LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
En
cuanto a los resultados obtenidos de la aplicación de la encuesta electrónicas
se obtuvieron las respuestas automáticamente de la herramienta tecnológica Google Drive y el análisis de
contenido de las preguntas con el fin de lograr las respuestas asertivas sobre la
desarticulación existentes entre la educación inicial y la educación primaria.
Análisis General de los Resultados.
1. ¿En qué etapa de la
educación se desenvuelve?
Modalidad: Selección simple.
Arrojando
como resultado 42 encuestados:
21 docentes de educación inicial.
21 de educación primaria.
2. ¿La organización del aula
atiende las necesidades e intereses de los niños?
Modalidad:
Selección simple.
Arrojando
como resultado 42 encuestados:
26
docentes atiende las necesidades e intereses de los niños.
16
docentes no atiende las necesidades e intereses de los niños.
3. ¿El material didáctico con
el que trabajan los niños es un aporte en los diferentes actores del proceso de
enseñanza?
Modalidad:
Casilla de verificación.
Arrojando
como resultado 42 encuestados:
19 docentes utilizan material
didáctico para el proceso de aprendizaje.
23 docentes en ocasiones utilizan material
didáctico para el proceso de aprendizaje.
4. ¿La ambientación del aula
invita a los estudiantes a permanecer en ella?
Modalidad:
Respuesta corta
Arrojando
como resultado 42 encuestados:
La gran mayoría de los docentes de ambas
etapas, utilizan la ambientación para
motivar y crear un ambiente adecuado que les permite a los niños y niñas un
buen desarrollo en su enseñanza aprendizaje.
5. ¿La planificación se da en
construcción conjunta niños, niñas, docentes, padres?
Modalidad:
Respuestas Cortas.
Arrojando
como resultado 42 encuestados:
37 docentes manifestaron que la
planificación se da en conjunto con los estudiantes de acuerdo los diferentes
proyectos de aprendizajes, mientras que 5 docentes consideran que no siempre se
ejecuta de manera conjunta.
6. ¿Cuáles estrategias
innovadoras permiten la articulación entre inicial y primaria?
Modalidad:
Respuesta Largas.
Arrojando
como resultado 42 encuestados:
Los docentes encuestados utilizan
diferentes tipos de estrategias innovadoras para lograr un aprendizaje
significativo de acuerdo a sus planificaciones y proyectos entre la cuales
podemos destacar: Juegos lúdicos y didácticos, dramatizaciones, exposiciones,
visitas guiadas, utilización de recursos tecnológicos, cuentos, bailes, charlas, paseos, entre otros.
7. ¿Comparte su práctica
pedagógica y experiencias con los docentes del mismo grado o nivel?
Modalidad:
Selección simple.
Arrojando
como resultado 42 encuestados:
40 docentes compartes sus experiencias
pedagógicas con sus compañeros.
02 docentes no compartes sus experiencias
pedagógicas con sus compañeros.
CONCLUSIÓN
Los
resultados de nuestra encuesta arrojo que la mayoría de los docentes se
interesan por crear un ambiente y estrategias que contribuyan la articulación
de la educación inicial y primaria en la cual se determina el cambio que sufren los y las
estudiantes al dejar la educación inicial e ingresar a la educación primaria,
dejan a un lado, estructuras menos formales y llenas de aprendizajes
significativos, obtenidos a través de las experiencias personales las cuales
les brindan la posibilidad de aprender a su propio ritmo, escoger sus
actividades, elegir el área donde desean trabajar de acuerdo a sus deseos,
motivaciones y necesidades. El mismo, está dirigido al personal docente, padres
y representantes y todas aquellas personas que se encuentran involucradas al
proceso educativo del niño y la niña en edad preescolar, enfocado dentro de las
alternativas para hacer que la transición se facilite y se nutra de
experiencias enriquecedoras, haciéndose necesario desarrollar modalidades
pedagógicas que continúen los procesos iniciados en el preescolar, los cuales
impidan la creación de una brecha en la evolución del crecimiento normal de los
niños y niñas y promuevan la continuidad educativa.
Finalmente
la adaptación del niño y la niña al Primer Grado, a su vez mantener el ritmo de
trabajo de la educación inicial, también, que los docentes de educación inicial
y primer grado adquieran el compromiso para transformar la práctica pedagógica
tradicional, rompan con los viejos paradigmas, y así la estadía de los niños y
niñas en la escuela sea más significativa, amena y productiva, de igual manera
beneficiara a los docentes.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Isturiz
P. (2002). Análisis del Sistema Educativo Venezolano. Caracas.
Manual
de Orientaciones Pedagógicas para la Articulación de los niveles de Educación
Preescolar y Educación Básica (2004).Ministerio de Educación.
Ministerio
de Educación (2000) Guía Práctica de Actividades para niños Preescolares.
Caracas, Venezuela
Link de Encuesta
Encuesta
https://docs.google.com/forms/
Fornerino, Juanita C.I 14.072.691
Henríquez, Yulimar 14.768.212
Hernández, Amada C.I 12.520.365
Valero, Maryuri C.I 14.972.290
Link del Artìculo de Wikipedia
LA DESARTICULACIÓN EXISTENTE ENTRE LA EDUCACIÓN INICIAL Y LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Fornerino, Juanita C.I 14.072.691 Henríquez, Yulimar 14.768.212 Hernández, Amada C.I 12.520.365 Valero, Maryuri C.I 14.972.290
Ètica
Ética, ética profesional y universidad.
Conclusión
La
ética se articula como un discurso racional intersubjetivo en el que todos
podemos encontrarnos y reconocernos, en el que es posible darle a cada cosa, a
cada faceta, su peso específico y su puesto a nivel universitario. La ética
profesional no es un segundo o tercer lenguaje, en el plano profesional, es un
sentimiento que vive inmerso en el perfil del profesional, y el cual debe
aplicar diferentes tipos de ética:
- Ètica filosófica que nos permita iluminar y de argumentar los temas.
- Ètica deontológica que nos lleve al origen y la esencia de los temas.
domingo, 22 de mayo de 2016
REPÚBLICA
BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO
DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD
PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
CONVENIO
UPEL - CIDEC
SEDE VARGAS
Resumen
de la Encuesta
|
Estilos Cognitivos y
Estrategias de Aprendizajes
|
Autoras:
Castillo, Danyela C.I 10.350.793
Fornerino, Juanita C.I 14.072.691
Henríquez, Yulimar 14.768.212
Hernández, Amada C.I 12.520.365
Valero, Maryuri C.I 14.972.290
Maiquetía
23 de Mayo de 2016
RESUMEN
El
presente informe se ejecutó con la finalidad de ver que teorías de aprendizaje describen y aplican los docentes para que las personas aprendan nuevas ideas y conceptos o expliquen
qué relación existe entre la información que ya nosotros tenemos o recibimos. Las
teorías conductuales o del condicionamiento estímulo y respuesta tienen su
origen, fundamentalmente, en las teorías de J.B. Watson, E.L. Thorndike y B.F.
Skinner, además tienen un antecedente importante en los experimentos con
animales sobre aprendizaje llevado a cabo por Iván P. Pavlov a fines del siglo
XIX. El conductismo considera que el aprendizaje es de condicionamiento
estímulo-respuesta (E-R). En tal sentido, este condicionamiento puede ser:
clásico e instrumental. En el caso del condicionamiento clásico no hay
reforzamiento y se basa en el principio de adhesión, en el cual un estímulo o
respuesta está unido a otro estímulo o respuesta, la presencia de uno evoca al
otro. El experimento de Pavlov ilustra este tipo de condicionamiento. En el
aprendizaje, estímulos que antes eran neutros (aquellos que originalmente no
provocaban esa respuesta), van adquiriendo más capacidad, para evocar
respuestas que anteriormente se originaban en otro estímulo. Los
estilos cognitivos y estrategias de aprendizaje, que toma en cuenta las
características individuales basados en las
corrientes psicológicas que
han tratado de explicar el proceso de aprendizaje en el ser humano: son las
corrientes conductuales, cognitivas y constructivistas, en la encuesta
realizada arrojo la afirmación de la cognición
como las diferentes formas en que los
individuos procesan y almacenan la información,
donde el profesional docente utiliza estrategias basados en la teoría
constructivista para obtener un aprendizaje significativo con los estudiantes.
INTRODUCCIÓN
Las teorías según Gagné (1987) “El
aprendizaje consiste en un cambio de la disposición o capacidad humana, con
carácter de relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso
de desarrollo”. La facilitación del aprendizaje requiere de una planificación.
Para ello centraremos la atención en tres de las corrientes psicológicas
contemporáneas más importantes que han tratado de explicar dicho proceso en el
ser humano: ellas son las corrientes conductuales, cognitivas y
constructivistas. Es importante destacar que no se hará énfasis en una u otra
como la teoría que explica mejor dicho proceso, sino que a partir del análisis
de los postulados de cada una de ellas el facilitador del aprendizaje
determinará las características de los elementos del proceso instruccional en
una situación de aprendizaje señalada y de tal manera, verificar la eficacia de
su aplicabilidad.
En
esta investigación se reconoce la importancia de que los docentes conozcan y
apliquen los diferentes estilos cognitivos y estrategias de aprendizajes según la concepción cognoscitiva encontramos a Jean
Piaget, David Ausubel, Jerome Bruner, Robert Gagné y Jon Anderson, entre otros.
Para ellos, el cambio de conductas en el aprendizaje no es más que el reflejo
de un cambio interno relacionado con lo significativo, sentimiento, creatividad,
pensamientos. Los educadores y psicólogos que estudian el aprendizaje humano
están interesados en explicar cómo éste tiene lugar y como se recupera la
información almacenada en la memoria.
METODOLOGÌA
El estudio se enmarcó en una investigación cuantitativa
como técnica la encuesta, la cual fue
elaborada con ocho (8) preguntas se formularon en relación al tópico Estilos cognitivos y Estrategias de
Aprendizaje para el análisis de las mismas se consideraron los indicadores del formulario tomando en
cuenta todas las alternativas de respuestas sugeridas en el Google Drive,
quedando distribuidas de diferentes opciones: selección simple, respuestas
cortas, desplegable y escala lineal.
Población
y Muestra
Se tomó una población de 22 Participantes de
diferentes especialidades que poseen
características comunes en el campo laboral los cuales es deseable generalizar
los resultados de la investigación. La muestra estuvo conformada por un 98 %
profesional docente.
Instrumento
y Resultados
El
instrumento que permitió desarrollar la evaluación fue la encuesta muestra de
estudio, donde se utilizó un formulario de la herramienta tecnológica Google
Drive, que te ofrece desarrollar las preguntas y respuestas en línea. Los profesores encuestados recibieron un
formulario a través de un link que tiene la técnica de la encuesta de 8
preguntas sobre: Estilos cognitivos y estrategias de aprendizaje.
En cuanto a los resultados obtenidos de la
aplicación de la encuesta electrónicas se obtuvieron las respuestas
automáticamente de la herramienta tecnológica Google Drive y el análisis de
contenido de las preguntas con el fin de lograr las respuestas asertivas sobre
estilos cognitivos y estrategias de aprendizaje.
Análisis General de los Resultados.
1. ¿Grado de instrucción?
Modalidad:
Selección simple.
Arrojando
como resultado 17 encuestados: 1 Bachiller, 16 Profesionales (10 con estudios
de postgrado y 2 otros estudios).
2. ¿La cognición son las diferentes
formas en que los individuos procesan y almacenan la información?
Modalidad:
Respuesta corta
Arrojando
como resultado 17 encuestados: la cual arrojo la afirmación de la cognición como las diferentes formas en que los individuos
procesan y almacenan la información.
3. ¿Las Estrategias de aprendizajes
es la Combinación de métodos y medios didácticos, utilizados por los docentes
para facilitar el aprendizaje?
Modalidad:
Selección simple.
Arrojando
como resultado 18 encuestados, arrojando como resultado: 14 siempre, 2 a veces,
1 nunca, 1 otra opción.
4. ¿las corrientes psicológicas que
han tratado de explicar el proceso de aprendizaje en el ser humano: son las
corrientes conductuales, cognitivas y constructivistas?
Modalidad: Respuesta corta
Arrojando
como resultado 17 encuestados: la cual arrojo la afirmación de la pregunta
antes mencionada.
5. Las
teorías conductuales o del condicionamiento estímulo y respuesta tienen su origen,
fundamentalmente, en las teorías de:
Modalidad:
Selección simple.
Arrojando
como resultado 18 encuestados:
J.B. Watson
(33.3%)
David Ausubel
(5.6%)
B.F. Skinner
(44.4%)
Jean Piaget
(33.3%)
6. ¿Los aprendizajes, una vez
almacenados se recuperan cuando la persona acude a ellos, bien para utilizarlos
o bien para asociarlos a nueva información?
Modalidad: Selección simple.
Arrojando
como resultado 18 encuestados: la cual arrojo la afirmación a la pregunta antes
mencionada.
7. ¿En tu rol docente que teoría te
ha dado mejores resultados?
Modalidad: Selección simple.
Arrojando
como resultado 16 encuestados:
Constructivista
10 encuestados.
Jean Piaget
y Vygotsky 2 encuestados.
La de Ausbel
y Skinner 1 encuestados.
La ecléctica 1 encuestados.
Conductista 2 encuestados
8. Está usted de acuerdo en que:
Modalidad:
Selección simple.
Arrojando
como resultado 19 encuestados:
La persona tiene que construir sus
conocimientos: 12 encuestados.
La persona tiene que recibir su construido: 0
encuestados.
La persona tiene que construir sus conocimientos
y no recibirlo construido: 7 encuestados.
CONCLUSIÓN
Se consideró en este estudio que se demuestran
estadísticamente que más del 90% aplica
estos enfoques constituyen un proceso cognitivo que se inicia desde el
aprendizaje innato a través de estilos
cognitivos y estrategias de aprendizajes
que tiene que ver con experiencias sociales que lo colocan en contacto
con la tres de las corrientes psicológicas contemporáneas más importantes que
han tratado de explicar dicho proceso en el ser humano: ellas son las
conductuales, cognitivas y constructivistas. Como consecuencia principal que
los docentes se enriquecieran a través de la experiencia para construir sus conocimientos.
Para finalizar, este informe está basado
en una encuesta donde los profesores reforzaron los enfoques de aprendizaje, y
los estilos cognitivos en el ser humano
a través de aspectos distintos para el aprendizaje activo de los
estudiantes.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
ENFOQUES
SOBRE EL APRENDIZAJE HUMANO Freddy Rojas Velásquez
Departamento
de Ciencia y Tecnología del Comportamiento Universidad Simón Bolívar.
frojas@usb.ve
1.
BRUNER, J. (1997). La educación, puerta de la cultura. Madrid: Visor.
2.
BIGGE, M. (1985). Teorías de aprendizaje para maestros. México: Trillas.
3.
CHADWICK, C. y N. Antoniejevic (1982). Estrategias cognitivas y metacognición,
Tecnología Educativa, 7:4, 307-321.
4.
CHADWICK, C. (1989) Estrategias cognitivas y afectivas del aprendizaje.
Institute for International Research, Tegucigalpa.
5.
FLOREZ, R (1999). Evaluación pedagógica y cognitiva. Bogotá: McGraw Hill.
6.
GAGNE, R. y D. Merril (1990). In conversation. Educational Tecnology, December,
35-46
7.
GAGNE, R. (1987). Las condiciones del aprendizaje. México: Interamericana.
8.
GALLEGOS-BADILLO, R. (1997) Discurso sobre constructivismo. Bogotá: Cooperativa
editorial magisterio.
9.
GOOD, T. y J. Brophy (1995). Psicología Educativa. México: McGraw Hill.
11.
MARTORELLA, P. (1998) Enseñanza de conceptos. En Estrategias de enseñanza,
Coordinador James Cooper. México: Limusa, p.p 229-278.
13.
PRIETO, J. (1997). Introducción a la Psicología. Madrid: Centro de Estudios
Ramón Areces, S.A.
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